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高中教育要往哪里走


2012-04-09 17:32:44   來源:中國教育新聞網-中國教育報   撰稿:   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

高中教育要往哪里走揭開光鮮的幕布能看到什么?是不是題海和題海中沉溺的人們?CFP供圖  讀者在持續關注著高中教育改革和發展系列談,關注著關于高中定位的討論。我們明顯感覺到,除了理論工作者之外,高中校長...

 

高中教育要往哪里走

揭開光鮮的幕布能看到什么?是不是題海和題海中沉溺的人們?CFP供圖

  讀者在持續關注著高中教育改革和發展系列談,關注著關于高中定位的討論。我們明顯感覺到,除了理論工作者之外,高中校長對這次討論也傾注了極大熱情。不管你是否接受他們的觀點,你都無法忽視他們對教育的深情,對教育改革與實踐的渴望。他們思考中帶著新鮮的、芳香的泥土氣息。在基礎教育界,他們對教育應該有更為理性的思考和深切的追求,應該更具有教育家的情懷。他們的主動參與,讓我們感受到了涌動在教育改革第一線的力量。

  我們繼續期待著廣大讀者關注并參與討論!幷

  高中既在基礎教育之內,又在義務教育之后,還為大學教育作準備,所以,它具備基礎性、自主性、學術性的特征。

  高中教育的基礎性需要體現更多的理性和社會性;其自主性則讓走班制和學分制有了可能;在高中教育中貫徹研究性學習,需要得到高考的支持。高考的指揮棒發生了變化,高中的教學才會大膽地發生轉變。

  ■劉次林

  反復拜讀謝維和教授關于高中教育改革的文章,我對謝教授提出的高中教育定位的說法深表認同。今天的中國,大學已經走上了普及化的道路,高中教育在保留其培養學生綜合素養的基礎上,增加自主性、選擇性和學術性,以便與高等教育銜接,這是很有遠見的,并且有可能為高考改革提供科學的依據。謝教授強調,為高等教育作準備并不等于為高考作準備,因為,前者要比目前以學業成績為入門資格的高考路徑寬得多。

  高中教育應該走向哪里,取決于它本身是什么。在我國,高中教育既在基礎教育之內,又在義務教育之后,還為大學教育作準備,所以,我認為它具備基礎性、自主性、學術性的特征。

  基礎性:高中要以自身的方式給人生奠基

  可以從不同維度去理解高中教育的基礎性。從學制看,高中教育依然是國家整個教育體制的基礎階段;從人生看,高中生主要屬于未成年人,其教育具備基礎性,并且高中畢業證是進入許多社會行業的基本資格要求;從發展動力看,高中要保持、激發學生積極的學習情感、態度,以便使他們終生保有熱愛學習的欲望。從某種意義上來說,這種起動力作用的情感態度比“雙基”更為重要。

  高中教育的基礎性是在義務教育的基礎性之上的發展,這主要取決于學生的身心成長規律。比如,高中生的理性發展水平更高,所以能夠學習比較艱深的知識。高中的學習難度明顯高于初中,其學習方式也帶有更多的理性色彩,簡單的記誦無法完成高中學習的任務。即使在德育領域,高中學生也不像小孩子那樣能夠服從未經理解的規范,他們對那些走形式的、膚淺化的德育活動可以表達合理的抵觸。理性發育了的學生只能與理性的教育要求對接。再比如,高中生由于實踐能力的增強,可以更多、更遠地介入社會事務,了解真實的社會,理解公民責任,在社會性服務中豐富自己的精神品質。

  自主性:高中課程理應具有的特色

  高中是收學費的,雖然學費不足以購買全部的教育需求,但是,學費表明高中教育成了學生的一種消費方式。對于課程,學生有權提出自主的選擇,高中學校也有必要在“特色多樣”方面發展自己,以便提供更廣泛的課程“菜譜”,滿足消費者個性化的教育需求。所以,在高中推行走班制、學分制是有必要的。

  如果說義務教育是“統一的”社會要求,那么,高中教育則是“多樣的”個性化需要,學生在基礎素質方面接受統一教育以外,應該有逐漸增多的選修課程。其科目、教材、教學要求、學費、辦學條件、修學年限等可以因校而異。但是,在新世紀課程改革初期,以德育課為例,全國小學品德與生活、品德與社會教材多達15個版本,初中思想品德也有9種,而高中思想政治則統一為1種。按道理,義務教育階段更適合使用統一教材,高中反而應該采用多元版本。之所以出現“顛倒”的情況,無疑跟高考有關系。其實,目前已經有越來越多的省市在施行自主高考了,教材實在沒有必要全國統一。最近,國家在修訂中小學德育課程標準的同時,放棄了“一標多本”的方針,收攏政策,從小學到高中全部回歸到全國統編教材。這不僅與省市自主高考政策不配套,也不利于高中的自主發展。

  春節期間,我帶學生去法國的一所高中參觀,這所高中以手球為特色,開設了汽車維修、水質研究、肥皂制造3個職業學科,學生不必在早晨的統一時間上學,沒有固定的教室,大量學科是由學生自主選修的,所以,每節課的學生人數也不相同。他們的確體現了特色、多樣、自主的辦學思路,其學習方式與大學形成了平穩的銜接。

  學術性:高中生幸福體驗的有效途徑

  在法國的這所高中,我隨堂聽了一些課,其歷史課的作業都是需要思維成分的,盡管各人的思維質量有所不同。其中比較好的一份作業寫了4頁多。一位老師的女兒在上初中,她見到我就問,在中國婦女的地位如何,我問她為什么想了解這個問題,她說,今天學校給她布置了作業,就是研究婦女的社會地位的。晚上,她利用父母的資料、網絡的資料完成了這份研究型作業。

  發達國家的學生學業也是有負擔的,只不過他們的負擔是思維負擔,而我們的是體力負擔。所以,當他們完成作業后能夠感受到思維的成就感,而我們只能產生解脫感。10年前,我讀到一本書,該書收集了上海市育才中學學生的研究成果,質量非常不錯,其中有一篇研究榮格的思想,細膩、深入,筆調充滿了人文色彩,與學究們的學術語言不同。

  學術性特點要求高中生能夠有較深入的思考,能夠有所創新,能夠綜合地、系統化地運用所學知識,體現全面的學科素養?墒,就我國目前的高中教育看,做得還不夠。大量的作業是識記的、抄寫的,是靠手“寫”出來,而非靠頭腦“想”出來的。不少教師把知識教得既孤立又膚淺,在布置作業的時候也沒有經過認真設計,好像就是要給點任務以便霸占學生的業余時間,使學生保持與學習的聯系,就像杜威所反對的那樣,僅僅是讓學生放學后有點事情可做。作業性質也比較單一,就是圍繞教材鞏固知識,缺乏讓學生走出教材,走進社會的研究型作業。

  知識是有味道的,但是,只有走進了知識,并且把知識聯系起來了,學生才能理解知識的本質,品嘗知識的味道,對學習產生內在的興趣。生活是有味道的,同樣,只有走進社會、感悟生活,才能理解社會的本質、品嘗人生的意義,并且產生熱愛生命的內在驅力。研究是走進知識、聯系知識、走進社會、感受人生并且實現創新的可靠渠道。

  通過研究,學生也能夠發現自己的志趣和未來的人生方向。2009年發表的《中國高考狀元調查報告》顯示,1977年至2008年間的約1000名高考狀元,幾乎沒有一個成為學術、經商、從政等方面的頂尖人才,他們的職業成績遠遠低于社會預期。因為狀元們普遍追求名校和熱門專業,在名校面子和熱門潮流的裹挾中忘記了自己的志趣。有研究表明,清華大學70%的學生不是自主選擇興趣專業。所以,美國不怕中國。當一個國家功利至上,當一種文化勢利當頭,是不可能強盛的。一個人,只有忠于自己的志趣,才能把工作做到極致,才能用自己最得意的本領去報效祖國、服務社會,才能內在地統一個人的幸福與國家的富強。

  當然,在高中教育中貫徹研究性學習,是需要得到高考的支持的。目前名校的自主招生的面試題,經常是在考查學生的研究性潛力,這是一種進步和方向。高考的改革需要自上而下,高考的指揮棒發生了變化,高中的教學才會大膽地發生轉變。

 。ㄗ髡邽樯虾煼洞髮W教育學院教授、上海師大二附中校長)

  《中國教育報》2012年4月6日6版

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